手語翻譯搭起溝通的愛心橋梁

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卞查麗是江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校的手語老師，有著十年教齡，去年，她考取了四級手語翻譯員的職業(yè)資格證書，成了一名專業(yè)的手語翻譯員。她的課堂上，沒有瑯瑯書聲，沒有竊竊私語，只有比劃的手勢，但她從這個職業(yè)里感受到了別人無法感受到的溫暖。

在這個近乎無聲的課堂上，卞查麗對面坐著的是一個特殊的群體——孩子們大多是聾啞人，除了眼神之外，雙手的比劃是她和孩子們之間的主要交流方式。

十年前，大學(xué)剛畢業(yè)的卞查麗第一次走上特殊教育崗位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給大學(xué)時主修語言康復(fù)專業(yè)的她安排了個“重活”——任一年級語文老師。當(dāng)時剛?cè)雽W(xué)的很多孩子都沒有接受過系統(tǒng)的手語教育，這給她和孩子們的溝通帶來了不少困難。

打出“水”的手語，再在黑板上寫出“水”字，這樣的教學(xué)方法是完全不夠的，卞查麗只能借助圖片、實(shí)物、動作、情境等，幫助孩子相互聯(lián)系，即便如此，一個字解釋個五六遍都不一定能理解。卞查麗說，第一年教學(xué)時，課上到一半就郁悶到不行，“得走出教室深呼吸幾次，再回到教室繼續(xù)上課。”

即使到現(xiàn)在，交流上的困難依然存在。卞查麗說，手語雖然是非常直接的表達(dá)形式，但也很難表述一些抽象的事物，“這個職業(yè)時刻提醒你，挫折總會有，心態(tài)放對就行。”

對卞查麗來說，無法想象的艱辛伴隨著難以言喻的溫暖。2010年的教師節(jié)，卞查麗像往常一樣回到辦公室，看見桌上多了一塊小紙包，打開紙包后發(fā)現(xiàn)里面是一板奶片，上面寫著一行歪歪扭扭的字“卞老師節(jié)日快樂”。后來，卞查麗了解到，這是自己所教班級里一位女生送的，這一板奶片讓卞查麗的心溫暖了很久。“可能很多人不了解，這群孩子不太會主動表達(dá)自己的情感，能敞開心扉表達(dá)這份感情實(shí)屬不易。”

交流上的困難，并不妨礙卞查麗去理解他們。很多人會覺得聾啞人性格古怪，孤僻、暴躁，很難相處，但卞查麗并不認(rèn)同這種觀點(diǎn)，“多一些時間和溝通，你會看見不一樣的他們。”

在卞查麗教的第一屆學(xué)生里，有一個男生給她留下深刻的印象。剛?cè)雽W(xué)時，他脾氣暴躁、性格固執(zhí)，隔三岔五就會與老師“唱反調(diào)”。隨著理解與溝通，慢慢地這個男生的性格也有了改變，也懂得更好地替他人著想。如今這個男生已經(jīng)上高一，前不久剛競選上校學(xué)生會主席。

手語翻譯員是從事以手語（手指語、手勢語）、口語為交際手段，為聽障人士與健聽人士之間進(jìn)行傳譯服務(wù)的專業(yè)人員。自上世紀(jì)80年代以來，美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家陸續(xù)將手語作為一種獨(dú)立的語言納入國家教育體系，建立了一套比較完整的關(guān)于手語翻譯的培訓(xùn)、測試和鑒定體系，有的國家還成立了國家級手語翻譯機(jī)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國聽障人士至少有2057萬人，而手語行業(yè)發(fā)展緩慢，除少數(shù)師范類高等院校在特殊教育專業(yè)中開設(shè)手語課外，手語教育（包括社會培訓(xùn)）力量薄弱。我們急需手語翻譯人才，搭起與弱勢群體溝通的愛心橋梁。

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